TÍTOL | PER ON VIATJA LA NOSTRA AMIGA “GOTA”?
|
DESCRIPCIÓ DELS AGENTS PERSONALS | Aprenents: Grup- classe de 2on de Primària Mediadora: Jo mateixa (mestra tutora de 2on) i Tecnologia mediadora: orinador amb connexió a Internet (vídeos, dvd, activitats de suport i ampliació: jocs jclic, aplicació paint, power point), scanner o càmera digital. |
DESCRIPCIÓ DEL PROBLEMA | Enguany, tots els cursos d’educació Primària del CEIP en què treballo com a interina, s’inclouen en el projecte “gotagotham” (programa educatiu i gratuït d’Agbar). Avui en dia, els nens coneixen poc alguns aspectes de la meteorologia. A més, sovint no distingeixen l’aigua en diversos estats (líquid, sòlid, gasós) ni l’ús que realment en fem. El problema sorgeix quan no coneixen el procés (cíclic) que segueix una gota d’aigua i deixen de ser conscients de la importància d’aquesta com a recurs. Així, mitjançant les noves tecnologies treballarem el cicle de l’aigua i procurarem fomentar comportament i hàbits encaminats a preservar aquest fonamental recurs , així com conscienciar-los de la seva escassetat. |
TERMINOLOGIA DE JONASSEN | - Estructuració: Partim d’una bona estructura ja que es tracta d’un problema de transformació que es planteja per a produir un canvi en la concepció de l’aigua i ampliant coneixements en aquest aspecte.
- Complexitat. Com està ben estructurat, no presenta massa complexitat. Els coneixements es poden interioritzar de forma clara i fluïda i aplicable a la realitat (mitjançant el taller del projecte “gotagotham”, visualitzant contes, vídeos, fotos, fent dibuixos, practicant amb jocs, …).
- Especificitat de camp: Es tracta d’un problema estructurat i poc abstracte ja que encara que no poden manipular físicamente cada part del cicle de l’aigua, sí que poden visualitzar-ho mitjançant vídeos, fotografies i/o jocs. També està relacionat amb el context (temps diari), amb el seu significat (hàbit/necessitat) i amb el seu dia a dia.
TIPOLOGIA DEL PROBLEMA: Actuació estratègica. . Per a desenvolupar el projecte, cal desenvolupar una sèrie d’actuacions que ajudin a treballar els interrogants de l’alumnat sobre el cicle de l’aigua (el recorregut de la nostra amiga “gota”). Les estratègies tecnològiques (vídeos, fotos,…) seran un recurs ideal suplint la visualització real al medi natural. Els alumnes en l’autoavaluació hauran de determinar i distinguir els diversos processos pels que passa la “gota” en el cicle de l’aigua.
Presa de decisions: la presa de decisions va enfocada a l’habilitat personal de cada nen/a. Serà visible en la pràctica i bon ús que facin de l’aigua. |
Plantejament del problema als aprenents: | En quant al meu rol com a guia de l’activitat, presentaré al grup una gota d’aigua (feta amb cartró) que anomenaré “Gota” i, amb l’ajuda d’aquest “nou personatge”, plantejaré tota una sèrie de preguntes que els motivaran a interaccionar i a dur a terme l’activitat. (Quin element creieu que tenim bàsicament en el nostre cos? I a la terra? Què passaria si no hi hagués aigua? Com arriba l’aigua a l’aixeta de l’escola per a que bevem aigua o anem al lavabo? Qui necessita l’aigua?, etc.). |
SIGNIFICATIVITAT PELS APRENENTS
|
El problema que plantegem parteix del propi alumnat i per tant és significatiu per a ells/es. Són ells mateixos qui pregunten i s’interessen en saber i/o investigar com arriba la goteta d’aigua a la nostra aixeta, per a beure-la quan tenim sed. També s’han plantejat diversos interrogants (podem veure l’aigua de la pluja? I la del mar? Viuríem sense aigua? quan plou què passa amb l’aigua? on va a parar?) que demostren que els interessa el tema.
|
CONTEXT DE L’ACTIVITAT
| L’activitat es desenvolupa en l’àmbit escolar, és a dir, es contextualitza en l’educació formal. Es realitzarà parcialment a l’aula del grup- classe (aula de 2on de Primària) o a l’aula d’informàtica (d’educació infantil i cicle inicial), on trobarem totes les eines necessàries per a l’activitat.
La majoria del projecte es farà amb tot el grup- classe, algunes activitats es duran a terme de forma individual (principalment jocs i dibuixos,…). La recerca de fotografies serà per parelles.
|
CARACTERÍSTI- QUES COGNITIVES, EMOCIONALS, ACTITUDINALS, FÍSIQUES MÉS IMPORTANTS DELS APRENENTS | Com ja he dit anteriorment, aquest projecte va dirigit al grup d’alumnes de 2on de Primària (cicle inicial) d’una escola pública situada a l’àrea de Barcelona.
Concretament, són un total de 15 alumnes (11 nenes i 4 nens) amb característiques i situacions molt diverses, tot i que aproximadament la meitat del grup són alumnes d’ètnia gitana (fet que considero destacable donada la seva habitual gràcia i desimboltura).
Aquesta diversitat ajuda a què el grup- classe es mostri d’una forma oberta, creativa i imaginativa. Generalment els alumnes participen activament en tot allò que proposem, especialment si es fa a través d’eines motivadores o jocs (la interdisciplinareïtat i transversalitat del projecte també ajuda).
Cap d’ells presenta algun tipus de discapacitat física o psíquica però dos dels alumnes (un nen i una nena) tenen dificultats d’aprenentatge, possiblement a causa de les repetides conductes absentistes (dificultats en la lectura, manca d’agilitat, de pràctica i rutina a l’hora de treballar, etc.). En aquests dos casos, he estat més a prop d’ells sobretot quan hem fet l’activitat de lectura, ajudant-los a anar seguint si es perdien o els costava centrar-se.
Són un grup força mogut i sovint costa que es centrin i mantinguin l’atenció. Mitjançant l’ús de les noves tecnologies (TIC) millorem la motivació i reforcem certs continguts, emfatitzant la importància de conèixer aquestes eienes i aquest tipus d’aprenentatge en la nostra societat actual.
He intentat oferir-los el suport i ajudes necessàries per a què es desenvolupin, avancin i progressin al màxim, dintre de les seves possibilitats (tant acadèmicament com a nivell personal). |
CAPACITATS ESPECÍFIQUES A ASSOLIR
| En termes generals, els nens/es han d’aconseguir un seguit de capacitats relacionades amb el bon ús de l’aigua:
- Prendre consciència sobre el cicle de l’aigua i les seves diverses etapes, la qual cosa suposa conèixer els tres estats en què ens trobem l’aigua a la natura (líquid, sòlid, gasós) i el procés que segueix.
- Adquirir hàbits i rutines en l’ús de l’aigua: tant a l’escola com en la seva vida quotidiana (a casa,...). Ser conscients de l’escassetat d’aquest recurs i aplicar-ho de forma correcta en el seu dia a dia (a l’hora de rentar-se les mans, de dutxar-se, de beure,...).
- Conèixer el funcionament de les eines.
- Ser respectuós a l’hora de treballar amb els companys (torns de lectura de l’activitat del conte, el cicle o el taller)
- Aprendre a ser més autònoms
- Aprendre a buscar informació a internet (fotografies)
|
OBJECTIUS ESPECÍFICS
| - Valorar i conscienciar sobre la importància de l’aigua - Conèixer amb profunditat els cicle natural i urbà de l’aigua. - Fomentar l’educació ambiental - Conèixer el funcionament de les diverses eines emprades (càmera o scanner, power point, ...) - Saber cercar imatges a internet (o dibuixar –eina “paint”-) i insertar-les adequadament. - Valorar la importància del respecte als companys/es.
|
CONTINGUTS
| CONTINGUTS: -Coneixement del procés del cicle de l’aigua -Coneixement dels diversos estats de l’aigua (líquid, sòlid, gasós). - Coneixement de saber cercar informació a internet - Coneixement de l’ús d’una càmera o scanner i del programa power point (possible ampliació amb ús del paint per a dibuixar). - Benefici del bon ús de l’aigua en la nostra societat. - La importància de la cura del Medi Ambient.
PROCEDIMENTS: - Visualització de dvd’s, contes i/o vídeos relacionats amb l’aigua. - Saber buscar fotografies dels diversos moments del cicle de l’aigua a internet. - Ús de la càmera o scanner i l’ordinador (presentació en power point, paint,...). - Saber insertar imatges - Ús de jocs Clic per ampliar i reforçar coneixements. ACTITUDINALS: - Valorar i respectar les opinions dels companys/es. - Valorar la importància de la nostra actitud (hàbits i rutines) envers el bon ús i l’estalvi de l’aigua. - Valorar el respecte al medi ambient.
|
PAPER DEL MEDIADOR
TEMPORITZACIÓ
SESSIONS:
| La mestra és mediadora i, per tant, actua com a guia de l’activitat. Només introduïm el tema i a partir d’aquí, ajudem als alumnes donant-los orientació però ells mateixos construeixen el seu propi coneixement.
Aquest projecte seria interessant que es dugués a terme de forma interdisciplinària, de manera que, per exemple, a l’àrea de música es cantessin cançons relacionades amb l’aigua (“Xim, xim, xim... cau la pluja”, “Plou i fa sol”, etc.), a matemàtiques es realitzessin activitats en què s’hagin de comptar gotes o agrupar-les en desenes, comptar quants núvols hi ha en un determinat dibuix, unir punts (numerats) per a trobar que apareix una gota, etc.
Durarà dues setmanes (3 sessions de Medi TIC, 1 sessió de Medi a l’aula i 1 sessió organitzada gràcies al projecte “gotagotham”):
En la primera sessió, fem un primer apropament (introducció i ubicació) al cicle de l’aigua, presentant a la nostra “imaginària” amiga “Gota” (comença al mar, s’escalfa amb el sol i s’evapora, forma un núvol amb d’altres gotetes, plou o neva, es desglaça i forma part d’un riu que finalment va a parar de nou al mar, i el procés es reinicia). Cadascú dibuixa la part del cicle que més li agrada (evaporació, pluja, neu, riu, …).
En la segona sessió, anem a l’aula d’ordinadors i visualitzem i llegim tots junts el conte del cicle de l’aigua que trobem aquí (Catalunya, Segon curs, Llibre de Medi). Recordem el procés treballat anteriorment i busquem fotografies relacionades amb el cicle de l’aigua. Els alumnes que ja hagin trobat les fotografies (els més avançats), podran intentar dibuixar alguna part del cicle amb l’aplicació “paint”.
En la tercera sessió, vénen dues persones del projecte ”gotagotham” a l’escola i, juntament amb els alumnes de primer (cicle inicial), visualitzem un dvd relacionat amb l’aigua (“viatge d’una gota”) i es duu a terme un taller (“els vigilants de l’aigua”).
En la quarta sessió, visualitzem el conte “el viatge d’una goteta d’aigua” i realitzem les activitats que s’adjunten (puzzles, relació de conceptes, memory, llegir i escriure, sons,…).
En la darrera cinquena sessió, creem un power point en què es vegi tot el procés del cicle de l’aigua exemplificat amb les nostres fotografies i/o dibuixos.
|
FONAMENTACIÓ PSICOPEDAGÒ- CA DEL DISSENY I VINCULACIÓ AMB L’ASSIGNA- TURA.
| Crec que el disseny de fonamentació psicopedagògica segueix la línia educacional CONSTRUCTIVISTA, per tant, l’assessora/mediadiora i/o la mestra deixen de ser experts i passen a ser professionals reflexius que fan possible la construcció conjunta i contextualitzada entre tots els implicats, fent ús de la col·laboració, el diàleg i la negociació.
Intento que l’alumnat prengui un paper ACTIU a l’aula (tenint sempre present que l’alumne “aprèn fent” – Piaget-), que es relacioni i interactuï de forma cada cop més fluïda amb el seu entorn: amb els companys, mestres, monitors del programa,... (recordant que “aprenem amb i gràcies als altres” i buscant una Zona de Desenvolupament Pròxim –Vigotsky), entre d’altres aspectes. Tot plegat, per aconseguir l’aprenentatge significatiu (Ausubel).
A partir dels coneixements previs anar construint noves relacions amb allò que visualitzem i aprenem amb els recursos i TIC i allò treballat a l’aula (programa “gotagotham”, etc). El fet de relacionar aquest projecte amb problemes quotidians i reals (significatius) de l’alumnat estimula i millora l’aprenentatge d’aquests (Jonassen). |
PROCEDIMENTS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
| Em sembla important emfatitzar i valorar la QUALITAT de l’avaluació (observació, diàleg, actitud tant a classe com al programa “gotagotham”, etc) i penso que és essencial desenvolupar els tres TIPUS d’avaluació: - Avaluació inicial: ens ajuda a saber què saben els nens/es (coneixements previs) en la primera sessió, mitjançant el diàleg. - Avaluació formativa i/o continuada: allò que anem observant en el desenvolupament de les activitats. Allò que passa dins l’aula i fora d’ella, relacionat amb aquesta activitat. - Avaluació final: és la suma de l’avaluació formativa (avaluació continuada) importància de com s’expressen amb els companys.
Els CRITERIS que desenvoluparem a l’hora d’avaluar es centraran, doncs, en el què especifico a continuació: - conèixer les principals fases i/o etapes del cicle de l’aigua. - conèixer els tres estats de l’aigua (sòlid, gasós i líquid). - Valorar la necessitat de tenir cura del nostre entorn (el Medi Natural) i, en concret, de l’aigua en el nostre dia a dia (rutines/ hàbits/...) - valorar la importància de les TIC en el nostre procés d’aprenentatge |
